関西国際大学 教育学部 教授 椋田 善之 様をお招きし、「学びの芽生えを育む～幼児期の経験を踏まえたスタート期の教育活動～」をテーマにご講演いただきました。

前半は、就学前教育における遊びの中で培われる学びについて確認するとともに、小学校教育との「学び方」の違いについても改めて学びました。また、幼児教育・保育における環境の工夫を小学校教育にも生かし、滑らかな接続を図ることの大切さについて理解を深めました。さらに、子どもたちの自己決定の場を確保することが主体的に学ぼうとする意欲の向上につながることについても学びました。

後半は、「清掃活動」をテーマにグループ協議を行いました。幼稚園・保育所・こども園・小学校、施設の種別をこえて、それぞれの実践や工夫、活動を進めるポイントなどを共有することができました。

協議のあと、「“滑らかな接続”というのは、就学前施設で小学校での活動を先取りして小学校に適応させることではない。多様な施設から子どもを受け入れる小学校が、全ての子どもを迎え入れるためにどうあるべきかを考えることが大切である。」と椋田教授からご助言をいただきました。

【先生方のアンケートより（一部抜粋）】

・幼児期の活動(遊び)が、小学校の学びにとても重要であるということを、改めて確認することができた。子どもの声を十分に聞けずに、活動をすすめてしまったことがあったので、2学期は子どもの気持ちをしっかり受け止めながら取り組んでいきたいと思う。

・就学前の教育の大切さを改めて感じた。また小学校のカリキュラムを知り、遊びの中から様々な経験ができるよう環境を整えることの大切さも学んだ。

・幼児期の遊びや経験が、その後の学びや成長の土台になることを学ぶことができた。特に、子どもが「やってみたい」と思い、自分で考えたり試したりする経験が大切だと再確認できた。

・他園や小学校の話を聞くことができ、同じ活動でも様々な取組みがあると勉強になった。

また、それらの活動がどのような育ちに繋がるかをよく考えながら、保育を進めていく必要があると思った。

・小学校ではどのようなことを指導しているのか、どのようなことで困っているのか、などを知ることができた。

株式会社ベネッセコーポレーションの北出 由美子様にAIドリル「ミライシード」の使い方や実践例についてご紹介いただきました。主に「ドリルパーク」と「テストパーク」の2つの機能について学びました。

「ドリルパーク」では、活用できる場面を確認し、受講者が実際に操作しながら様々な機能を体験しました。「テストパーク」では、テストの配信や結果の確認・分析の方法を確認し、テストを作成する体験も行いました。

使用する場面を想定しながら実際に操作をすることで、具体的な活用方法について理解を深めることができました。

【先生方のアンケートより（一部抜粋）】

・配信の活用方法が具体的でわかりやすかった。自校の職員にも周知したいと思う。

・オンラインで研修を受けて、使えるイメージができた。

・操作をしながら、教えてもらえて非常に分かりやすかった。

・ドリルパーク、テストパークともに十分に活用できていなかったが、少しずつ使用頻度をあげ、持ち帰っての家庭学習にもつなげていければと思う。

小中学校の２年目の先生方を対象に、大きく３つの内容で研修を行いました。

「①不登校対応」は学校教育課 西村 指導主事と教育相談室 手束 主任と阪口 児童生徒支援専任、「②学力向上」は学校教育課 楠見 指導主事と藤井 指導主事、「③自身の目標設定」は学校教育課 東 指導主事が担当しました。

①では、不登校に関する調査結果の分析や岸和田市の子どもサポートルーム（エスパル）の活動などについて確認をしました。事例検討では、個人で考えたことをふまえて、活発に意見交流が行われていました。他の先生方の考えやアイデアを聞き、メモをしたり共感したりしながら、２学期以降の取組みに生かそうとする姿が多く見られました。

②では、教科指導で育成すべき資質・能力について学習指導要領を確認するとともに、単元を見通した教材研究、授業準備をすることの大切さを再認識する機会となりました。また、思考ツールを活用した実践事例についても学びを深めました。グループでの意見交流では、それぞれ校種や教科の特性を意識しながら、アイデアを共有しました。

③では、５月に設定した今年度の目標について、１学期の振り返りや２学期の目標・取組みなどを交流しました。グループ交流では、校種や学年・校務分掌による違いに触れたり、同じような課題に取り組んでいることが分かったりするなど、新たな視点や取組みのアイデアを得る時間となりました。

【先生方のアンケートより（一部抜粋）】

・小さな変化に気づくことにより、不登校になる前に対応することができると思った。一人で対応せず、周りの先生方に相談をして、その子にとって一番良い対応ができるような環境を作りたい。

・生徒指導担当者や関係機関と連携していく必要があると思った。登校が目的とならないように気をつけながら安心できる環境を作ってきたい。

・学習指導要領を確認し、単元の目標や身につけてほしい力を見直したいと思う。

・思考ツールは生徒の思考を可視化できるところがよいと思った。適切なタイミングで活用できるようにしたい。

・小学校と中学校の違いについて感じることが多く刺激になった。1学期の振り返りを行うことにより成果と課題が見えてきたので、それらをふまえて2学期も頑張りたい。

研修では、アーノルド・ローベル作『お手紙』を題材に、実際の授業を想定しながら学びを深めました。物語を学習する上で大切になる「場面」、「時・場・人物」、「クライマックス場面（山場）の把握」等を中心に、変容を深くとらえるために、どのような発問が有効なのかについて、二瓶先生の授業に参加しながら、子どもの気持ちになって考えました。

文学作品を「深く読む」ことの面白さを受講者自身が感じられる、有意義な研修でした。2学期以降の授業づくりにつながる多くのヒントを得ることがでました。

【先生方のアンケートより（一部抜粋）】

・国語の授業で大切にすべきことを考え直すことができた。

・詳しく読むことがすごく楽しかった。子どもたちにも、同じような気持ちで文学作品を読んでもらえるように、授業づくりを頑張りたい。

・共感だけでまとめるのではなく、子ども一人ひとりが、より深く考えられるような授業展開・発問の工夫が大切だと改めて気づいた。

・読めば読むほど文学が好きになるような授業をめざしたいと思った。

株式会社トップマンの円谷憲司 様を講師にお招きし、３DCADアプリの基本的な操作方法や授業での活用事例についてご紹介いただきました。

受講者一人ひとりが学習者用端末を使い、実際にアプリを操作しました。操作手順を確認しながら進めることで、木材加工の授業をサポートする様々な機能ついて理解を深めることができました。

授業での活用にあたり、「生徒の理解を深めるためにはどのような導入が有効か」「どのような場面で活用すると効果的か」といった視点で考え、意見交流をしながら学びを深める機会となりました。

【先生方のアンケートより（一部抜粋）】

・これまで今回のアプリのようなものを使ったことがなかったが、生徒の理解を深めるためにも、自分が勉強して効果的に使っていきたいと思う。

・３DCADは難しく感じていたが、生徒への指導方法がイメージできた。2学期取り組みたい。

・とても使いやすく、授業に取り入れたいと思った。実際の教材を用いた研修は授業を想定して考えられるし勉強なるのでとてもありがたい。

・製図授業の改善や生徒の未来志向（あったらいいな、問題解決）を通したものづくり、情報活用能力×材料加工の授業実践について、意識して取り組みたい。

・今後の技術科としても、おもしろい内容だった。木工実習に入る前にCADを活用したい。

前半は、さまざまな人権課題をとらえ、日々の教育活動の中で、どのような知識と人権感覚が必要であるかについて考えました。あらゆる教育活動の根底には、人権尊重の考え方があることや、児童生徒への言動や指導の在り方を点検することの大切さなどについて学ぶことができました。受講者どうしの意見交流も取り入れながら、それぞれの経験や考えを共有し、改めて自らの人権感覚をふり返り、人権教育について理解を深めました。

後半は、特別支援教育の視点から児童生徒への具体的な支援方法について特別支援教育の視点から学びを深めました。支援を考える4つのステップ（①気づく②見直す③支援する④つなぐ）について取り上げ、実際に指導している児童生徒の様子を思い浮かべながら一人ひとりに応じた支援について考える機会となりました。

【先生方のアンケートより（一部抜粋）】

・無意識の偏見や思い込みで加害者になってしまうことのないように、今後も気をつけたいと思った。

・さまざまな人権課題があり、意識することも多く難しさを感じた。しかし、違いを受け止め尊重する意識があれば、人権が守られる平和な環境づくりができるのではないかと思った。

・支援の４つのステップを学んだ。「気づく」「支援する」は自分なりにできていたと思ったが、「見直す」「つなぐ」が不十分だったと思うので、2学期から意識したい。

・生徒の困り感に気づいて支援するだけではなく、そこから学級経営を見直していけるように2学期から頑張りたいと思う。

シンキングツールや共有ノートなど、授業で活用できるさまざまな機能をご紹介いただきました。また、参加者が実際にロイロノートを操作することで、より実践的に学ぶことができました。今後の授業で生かせる多くのヒントを得られる機会となりました。

【先生方のアンケートより（一部抜粋）】

・自分の知らない情報を多く知ることができた。2学期以降、徐々に活用していきたい。

・実際に操作して使い方を知ると、少しずつ分かった。

・シンキングツールについて、各学年や発達段階に合わせた活用の方法が知れてよかった。

・今まで使っていた機能は、ほんの一部で十分に活用できていなかったと思った。

授業と家庭学習をつなげるための、「家庭学習ノート」の取組みについて、理論やデータに基づいてご紹介いただきました。

また、算数・数学科で育成したい資質・能力を「授業」と「家庭学習」の両輪で育てていくための具体的な進め方や実践する上でおさえておきたいポイントについて学びました。

子どもたちが実際に取り組んだ家庭学習ノートも見せていただきました。学習した内容を自分なりに再構築して新たな表現でまとめたり、「分かったつもり」の内容から新たな疑問を見つけ、自ら確認・探求したりする様子がうかがえました。家庭学習が子どもたちの主体的な学びにつながることを実感する機会となりました。

【先生方のアンケートより（一部抜粋）】

・毎日の授業の「わかった！」の積み重ねと、ノートのモデル（型）、教師からの継続的な評価で、「できる！」という気持ちが育っていくのだと思った。

・実際のノートを見て、子どもたちが生き生きと勉強していると感じた。授業を見直し、生徒たちが楽しく学習できる環境をつくっていけたらと思う。

・デジタルが進んでいる時代だが、アナログのよさ、あたたかさ、心のつながりなどについて、すごく刺激を受けた。

・復習が特に算数では大切だと思う。既習事項をどのように使い学んでいくのかが算数のおもしろさであると改めて感じた。

道徳科の授業づくりについて、発問を考える上で大切なポイントや登場人物の視点の重要性など、多くの「武器」を教えていただきました。特に、発問においては、「Beforeの発問」「Afterの発問」「価値追求の発問」など、授業の要となる発問づくりについて、詳しく学び、授業改善につながる多くのヒントを得ることができました。

後半には、実際の教材を用いてグループで教材研究を行いました。杉中先生から教えていただいたことを生かして、それぞれの考えを交流・共有することで、多様な視点からより深く教材研究を進めることができました。

次期学習指導要領を見据えた、「総合的な学習の時間」の在り方について、様々な知見をもとにご講義いただきました。盛りだくさんの内容をコンパクトにまとめていただき、参加者からは、「もっと聞きたい」というお声もいただきました。また、岸和田市立天神山小学校の清水良祐教諭には実践報告をしていただき、参加者による活発な討議が行われました。

佐久間先生のお話や実践報告・討議を通して、教師の役割や子どもの学びを深めるためのカリキュラム作りのポイントなど、多くの示唆を得ることができました。

【先生方のアンケートより（一部抜粋）】

・AIがあらゆる場面で活用されている昨今だからこそ、“AIではできない学び”が必要であり、その核となるべきものが「総合的な学習（→探究）の時間」ではないかと思った。

・「総合的な学習の時間」でどのような内容を扱うのか、あいまいな部分があったので、知ることができてよかった。教科横断的な取組みは大事だと改めて感じた。

・「総合的な学習の時間」が今後どう変わるのか、佐久間先生のお話と資料から見ることができた。子どもを主体に、探究活動ができるようにしていきたいと思った。

・総合に対する理解が深まりました。生活科についても他の教科のカリキュラムとつなげながら取り組んでいこうと思った。